Alteración en la capacidad de socialización de los preescolares posterior a la pandemia
Relación entre el aislamiento social y la capacidad de socialización de los niños de edad preescolar posterior a la pandemia por Covid 19 en Cuautla, Morelos
Leticia Sarai Romero Galicia,
Doctorado en Educación, UDC, México 2022
Índice
PRESENTACIÓN............................................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................2
OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................................3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................................................................3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................................................4
MARCO TEÓRICO.........................................................................................................................................5
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................10
TIPO DE ESTADÍSTICA............................................................................................................................11
POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................................................................11
TIPO DE MUESTREO................................................................................................................................11
VARIABLES.....................................................................................................................................................11
CUESTIONARIO...........................................................................................................................................12
HIPÓTESIS TEÓRICA...............................................................................................................................13
HIPÓTESIS CUANTITATIVA..................................................................................................................13
GRÁFICOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.................................................................................14
CONCLUSIÓN................................................................................................................................................18
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................................................19
ANEXOS............................................................................................................................................................20
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PRESENTACIÓN.
El ser humano es un ser social, destinado a vivir en grupo y para lograrlo necesita de la ayuda de los demás. El desarrollo social se genera a partir de la interacción con los otros, en un proceso continuo de socialización que se encuentra en permanente desarrollo. De ahí la importancia de una convivencia adecuada con iguales que permitan un aprendizaje de los patrones sociales establecidos a fin de conseguir la autorregulación que nos permita adaptarnos a la sociedad y formarnos como individuos. Por este motivo, es trascendente e indispensable que el niño cuente con agentes de socialización cómo lo son las escuelas, lo que permitirá una diversificación de su contexto social y colaborará a que el niño sea constructor de su propio desarrollo social en dónde reproduce las características más sobresalientes que le permitan integrarse al mismo.
El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre el aislamiento social derivado de la pandemia por Covid 19 y el impacto en la capacidad de socialización de los niños en edad preescolar de 2-5 años en la ciudad de Cuautla, Morelos, mediante la aplicación de un cuestionario a los padres o tutores de los mismos y con el cuál se realizó el análisis del desarrollo social de los niños antes y después de la contingencia y las afectaciones que se presentaron en otras áreas de su desarrollo. Con el análisis de las respuestas arrojadas pudimos concluir que existe una relación entre el aislamiento social al que fueron sometidos y la capacidad de socialización de los preescolares. Se demostró que a mayor aislamiento social menor fueron las capacidades de los mismos de socialización y que esto influyó en otras áreas de su desarrollo.
INTRODUCCIÓN.
La socialización comprende un pilar en el desarrollo integral de los individuos y será determinante en su funcionalidad dentro de la sociedad, por lo que el medio social constituye un referente en la etapa infantil.
La presente investigación se centra en identificar los cambios que se presentaron en la
capacidad de socialización de los niños preescolares secundario al confinamiento por la 2
pandemia de Covid-19. Se busca relacionar la disminución en las capacidades sociales con el grado de aislamiento que presentaron, demostrando el impacto social que tendrán estos niños y las dificultades a las que tendrán que hacer frente para interrelacionarse con sus iguales.
La característica principal de este grupo de edad es la habilidad “nata” para socializar entre pares y la cual constituye un proceso fundamental para el descubrimiento cómo individuo, por lo que, las modificaciones en el medio representarán un impacto en su inclusión a la sociedad.
La investigación de esta nueva problemática social se realizó por el interés de conocer el nivel de afectación social que presentaron los preescolares y el impacto que se derivó en sus habilidades para interactuar a nivel social. Por otra parte, establecer la importancia de un medio social adecuado para el desarrollo cómo individuos.
La presente se realizó mediante el empleo de cuestionarios de opción múltiple dirigidos a los padres o tutores de preescolares en edad de 2-5 años, en Cuautla, Morelos.
OBJETIVO GENERAL.
Identificar la relación entre el aislamiento social y la capacidad de los preescolares para socializar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Determinar si el aislamiento social disminuyó las capacidades de socialización de los preescolares.
Analizar si la socialización disminuida afectó otras partes de la vida de los preescolares.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
¿Cuál es la relación entre el aislamiento social y la capacidad de socialización de los niños de edad preescolar posterior a la pandemia por Covid 19 en Cuautla, Morelos? A
fin de evaluar el impacto que generó el poco o nulo contacto de los preescolares con sus 3
iguales, y con el objetivo de analizar y desarrollar herramientas necesarias para minimizar las posibles repercusiones que tendrán los mismos al retomar la etapa social que se vio interrumpida y prepararnos para sucesos futuros que puedan modificar el desarrollo de la misma.
JUSTIFICACIÓN
La pandemia de Covid 19 que afectó al mundo durante el 2020 obligó a las escuelas a adoptar modelos de estudio a distancia en todos los grados escolares, surgiendo así la modalidad de las clases virtuales para que los niños desde edad preescolar no sufrieran un rezago educativo y de esa manera poder seguir manteniendo las medidas sanitarias pertinentes.
Este cambio de modalidad se tradujo en un problema mayor, la capacidad de socializar de los preescolares se vio afectada, y cómo consiguiente varias de sus esferas sociales presentaron problemas agregados. De acuerdo a otros estudios, se reconoce que las habilidades de socialización de los niños derivan del contacto con iguales, así como de la interacción en el medio social, que se vio interrumpida debido al aislamiento forzoso al que fueron sometidos en su mayoría.
La importancia de realizar esta investigación, radica en el entendimiento de la socialización desde edades tempranas, y el impacto que la misma puede tener en otras áreas de la vida, así como los obstáculos a los que se verán expuestos nuestros niños al retomar la vida que hasta un momento estuvo “suspendida”.
Se vuelve una necesidad primordial el analizar cuáles serían las herramientas adecuadas para hacer más sencilla la socialización entre pares, así como encontrar soluciones que sirvan de apoyo a nuestros preescolares para un correcto desarrollo social. Y primordialmente nos brinda un panorama de las repercusiones que trajo consigo la pandemia a fin de realizar las modificaciones necesarias para que un suceso a futuro similar nos encuentre preparados para hacerle frente.
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MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES.
En la infancia y en la etapa deambulatoria, el medio del niño esta constituido primordialmente por su familia, especialmente su madre; y si bien esta familia sigue siendo durante algunos años su marco de referenda fundamental, comienza a ingresar en la edad preescolar, en un circulo social más amplio alentándoselo en forma creciente a que se ajuste a la enseñanza de su sociedad.
Las experiencias que tiene el niño con sus iguales, desde la edad de 2 años hasta la adolescencia no sólo le ayudan en los aspectos sociales de su desarrollo sino que además son elementos necesarios para el proceso mediante el cual se descubre a sí mismo como individuo por derecho propio.
En su desarrollo la asociación con sus coetáneos, el hecho de compartir con ellos ideas que no comparten en su casa, de tomar decisiones y de intervenir en actividades en las que él y sus iguales no tienen que dar cuenta a los adultos, constituyen elementos importantes del proceso mediante el cual aprende a valerse por sí mismo.1
En diversos estudios se ha demostrado que aquellos niños que acuden a preescolares presentan un aumento en su participación en las actividades de grupo y en la cantidad y variedad de los contactos sociales y una disminución en las formas de comportamiento en los que son espectadores. Manifestaron un aumento en su estabilidad y espontaneidad en la participación y una disminución en la tendencia a demostrar temor a otras personas.
1 Proceso De Socializacion En La Etapa Preescolar Mónica Linguido; María R. Zorraindo Revista de Psicología - 1981 - Vol. 8 p 26
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Se ha comprobado también junto con un aumento en la socialibilidad un aumento en la tendencia del niño a ejercer la independencia, a afirmarse coma individuo, a defender sus intereses y derechos según el los ve. Jean Piaget afirma que el desarrollo individual y el desarrollo social están tan involucrados que no puede detectarse cual es causa y efecto. El juego actividad propio del niño a esta edad es el factor dominante en la vida infantil. Ellos establecen contactos sociales y desarrollan relaciones sociales mientras juegan. 2
CONCEPTO Y PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.
Por socialización, en términos generales, se ha entendido el proceso en el que se trasmiten y configuran los conocimientos, los modos de percibir y categorizar la realidad y los valores socialmente determinados que se encuentran en la base de sustentación de las dimensiones propias del orden social.
La socialización infantil se ha entendido como el proceso a través del cual los niños aprenden una serie de elementos como las creencias, comportamientos y sentimientos de acuerdo con el rol que desempeñan en su cultura, entendiendo rol como la expectativa que se espera del niño según su posición dentro del grupo social. En otras palabras, este proceso «se refiere a las maneras como los niños llegan a ser miembros competentes social y culturalmente al interior del grupo social en que viven» (Terceros 2002: 37).
En los estudios sociológicos de la infancia, la socialización se toma a menudo como sinónimo de aculturación, porque este término implica que el niño adquiere la cultura del grupo humano en el que se encuentra. Sin embargo, los niños no son vistos como individuos totalmente preparados para participar en el complejo mundo de los adultos,
2 Maier, Henry: Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
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pero comienzan a tener el potencial para ser lentamente introducidos dentro del contacto con las existencias humanas (Ritchie y Collar 1964, en James et al. 1998: 23-24).
En lo que se ha denominado socialización en la interacción se toma en cuenta la variedad, la creatividad y preferencias individuales como componentes del proceso socializador (Morton y Wentworth, en De León 2005). Es con estos estudios que los niños empiezan a definirse como actores o agentes que, más que ser objetos preprogramados, son sujetos que se forman a través de actividades interpersonales. 3
Elinor Ochs y Bambi B. Schieffelin sostienen que la socialización del lenguaje comienza desde el momento del contacto social en la vida de la existencia humana, poniendo énfasis en la socialización como un proceso interactivo. 4
El proceso de socialización, contra lo que el enfoque tradicional suponía, nunca es unidireccional o asimétrico; como toda relación social implica un proceso en que, no solo sus protagonistas están ajustando mutuamente sus actuaciones, sino que también se influyen recíprocamente. El niño adopta roles, establece relaciones permanentes, interacciona con mayor maestría, aprende a aponerse en el lugar del otro, se sensibiliza a la reciprocidad e intercambio y se repliega a las convenciones sociales típicas de su cultura.
Dadas las características de nuestro entorno urbano cuándo muchos de nuestros niños ingresan en el preescolar es muy posible que su mundo de relaciones habituales con otros niños o niñas de la misma edad sea muy reducido, por lo que, es trascendental el
3 Allison, James, Chris Jenks y Alan Prout, 1998, Theorizing Childhood, Teachers College Columbia University, New York.
4 Ochs, Elinor y Bambi B. Schieffelin, 1986, «Language Socialization», Annual Review of Anthropology, v. 15, California, 1986: 164-165.
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proceso que se pone en marcha: el niño tiene que hacerse de un sitio así como redefinirse a sí mismo.5
Hubert Montagner, ha descrito primorosamente cómo estos niños con un mínimo dispendio de palabras, pero con un variado repertorio de gestos comunicativos, establecen sus primeros lazos.
La perspectiva etológica de Montagner nos devela que toda aproximación humana, ya sea desde sus manifestaciones más elementales, se enmarca en una serie de rituales que transmiten el mensaje de apertura al otro. Lo más importante en estas primeras interacciones no es el contenido sino el valor que adquieren las secuencias de apertura para establecer aquellas que generalmente se prolongan en imitación mutua.
Las relaciones sociales incipientes son irreproducibles en la madurez, espontáneas y empáticas en el aspecto biológico, lábiles, predominantemente expresivas y constituyen la base de la sociabilidad.6
COVID 19 Y LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.
El cierre de escuelas por la pandemia de covid-19 no tiene comparación histórica. Casi mil 500 millones de estudiantes, 84% del total en el mundo, dejaron de ir a clases y comenzaron a aprender desde casa durante periodos que en algunos países se extendieron por más de un año, como sucedió en México.
5 Denzin,.K. ccThe genesis of self in early childhoods. Tbe Soc. Quat. 1972, 1.3, 291 - 314.
6 Humprheny.K, . ctThe social function of intellect,. In P.P.G. Bateson & R.A. Hinde (Eds). Growing points in Etbology. Cambridge U.P. 1977.
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La medida de confinamiento voluntario implementada por el gobierno a inicios de marzo del 2020 obligó trasladar la educación a una modalidad a distancia generando diversos retos y desafíos tanto para docentes, estudiantes como para sus familias. 7
Ante la pandemia las instituciones educativas tanto públicas como privadas pusieron en marcha programas para continuar con la educación a distancia a través del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), herramientas que han sido indispensables para la comunicación entre docentes y alumnado. 8
En México, residen 38.3 millones de niñas, niños y adolescentes que representan 30.1% de la población total: 11.4 millones tiene cinco años o menos.9
El impacto en la asistencia escolar y en el aprendizaje parece ser dramático. Según cálculos preliminares, el número de jóvenes que abandonaron la escuela significaría una caída por debajo del nivel de asistencia en 2008. Además, existe evidencia de que los aprendizajes podrían haberse atrasado en un equivalente a dos años de estudio, según primeras estimaciones del banco mundial.10 Se identifica que para quienes estaban en preescolar fue prácticamente el motivo único (COVID19) de no concluir el año escolar.
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7 De la Garza Bermea Marina Marcela Llanos Ayala Berenice Eirene, Desafíos en la Educación en el Confinamiento, México, Mayo 2021, p 4.
8 INEGI, Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020, p 5
9 Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE-2019)
10 Banco Mundial. 2020. Simulating the Potential Impacts of COVID-19 School Closure on Schooling and Learning Outcomes: a Set of Global Estimates. World Bank Group. p. 10
11 INEGI, Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020, p 10
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Las afectaciones hacia niñas, niños y adolescentes, producto de la pandemia, se han manifestado de diversas formas: estudian de manera forzada en un sistema de educación en línea que sigue sin ser comprendido por ellos y sus profesores; manifiestan sentimientos de extrañamiento hacia la convivencia con sus amigos y maestros; están confinados 24 horas al día en viviendas que, en la gran mayoría de casos, no cuentan con condiciones que faciliten la permanencia debido a limitaciones de espacios, falta de Internet y equipos de cómputo, además de enfrentarse a la falta de tolerancia y estrés acumulado de sus padres, quienes se han convertido en “profesores” sin estar preparados para cumplir dicha labor. 12
El Centro para el Control de Enfermedades y Prevención señala que los riesgos de la salud social, emocional, conductual y el bienestar económico, así como el rendimiento académico de las niñas y niños, a corto y largo plazo, son conocidos y significativos. De hecho, la CDC (2020) considera que es más arriesgado continuar con la educación en línea y no abrir las escuelas porque se pierde el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.13
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN.
La presente investigación es de tipo mixta, ya que evalúa la existencia o no de una disminución en las capacidades de socialización en niños preescolares en Cuautla Morelos secundaria al aislamiento social por pandemia Covid 19, así mismo, se analizan
12 Pedro Daniel Martínez Sierra, Aproximación a las implicaciones sociales de la pandemia del COVID-19 en niñas, niños y adolescentes: el caso de México . Soc. Infanc. 4, 2020: 185-288
13 Gómez Macfarland, Carla Angélica (2020) “Las niñas, los niños y los adolescentes (NNA) y el Covid-19”. Mirada Legislativa No. 196, Instituto Belisario Domínguez, Senado de la República, Ciudad de México, 23p.
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los porcentajes de presentación de los cambios asociados a dicho aislamiento y el porcentaje de impacto que existe o no en otras áreas ligadas al desarrollo social.
TIPO DE ESTADÍSTICA
Mediante la aplicación de estadística descriptiva, con el empleo de un cuestionario de opción múltiple dirigido a padres o tutores de preescolares en edad de 2-5 años en la región de Cuautla, Morelos, así como análisis de los datos obtenidos y la realización de los gráficos de los mismos.
POBLACIÓN Y MUESTRA
En la presente investigación, la población está conformada por la población en edad preescolar de 2-5 años equivalente a un total de 13902 niños de entre 2-5 años en el municipio de Cuautla, en el estado de Morelos.
La muestra la conforman un total de 80 niños dentro del rango de edad de 2-5 años que actualmente radican y estudian en Cuautla, Morelos.
TIPO DE MUESTREO
Se utilizó un muestreo por conveniencia, al pedir voluntarios, dentro de los padres de los individuos en el grupo de edad preescolar, que deseen llenar la encuesta realizada en Google forms.
VARIABLES
Las variables utilizadas son:
• Variable dependiente- el nivel de socialización que presentan los preescolares previo y posterior al aislamiento social por la pandemia Covid 19.
• Variable independiente- el impacto que generó el aislamiento social secundario a la pandemia Covid 19 a los preescolares de 2-5 años en Cuautla, Morelos.
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Se empleó un cuestionario mediante la plataforma Google forms a los padres o tutores el cuál consta de 10 preguntas de opción múltiple dónde permiten la evaluación del grado de socialización con sus coetáneos previo y posterior al aislamiento social y el cuál permite evaluar mediante observación los cambios que se presentaron en los preescolares posterior al aislamiento social.
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HIPÓTESIS TEÓRICA.
A mayor aislamiento social menor es la capacidad de los niños de preescolar para socializar.
HIPÓTESIS CUANTITATIVA.
Ho : p= 0.5
H1 : p = >0.5
Distribución muestral de la media.
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GRÁFICOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
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Mediante la aplicación del cuestionario a los padres o tutores de niños en edad preescolar de 2-5 años en el municipio de Cuautla, Morelos se concluye que el aislamiento social derivado de la pandemia Covid 19 derivó en una disminución de la capacidad de socialización de los preescolares. Refieren que en el 33% de los casos existe una disminución de las capacidades para socializar, sin embargo, observamos que en un 51% los padres o tutores consideran que hubo un retroceso integral en el desarrollo social de sus hijos. Así mismo, en el 40% de los casos además se presentó una afectación en otras esferas del desarrollo infantil tales cómo problemas de aprendizaje, conflictos con la autoridad, entre otros.
Podemos inferir que si bien, las medidas de aislamiento social y la movilización de las clases a una modalidad a distancia con el uso de herramientas tecnológicas fueron un pilar en el manejo contra la pandemia por Covid 19 en México, esto implicó un fuerte impacto a nivel social de los niños preescolares, ya que el contacto con sus pares no sólo es recomendable sino de suma importancia para la formación del individuo y su incersión en la sociedad, y que aquellos que no presentaron convivencia con sus coétaneos tuvieron un problema mayor a la adaptación al regreso a clases, que existió un retroceso en el desarrollo de las habilidades sociales y que esto tuvo repercusiones en varios aspectos fundamentales del desarrollo del individuo como ser social.
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- Proceso De Socializacion En La Etapa Preescolar Mónica Linguido; María R. Zorraindo Revista de Psicología - 1981 - Vol. 8 p 26
- Maier, Henry: Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears.
Amorrortu Editores. Buenos Aires.
- Allison, James, Chris Jenks y Alan Prout, 1998, Theorizing Childhood, Teachers
College Columbia University, New York.
- Ochs, Elinor y Bambi B. Schieffelin, 1986, «Language Socialization», Annual
Review of Anthropology, v. 15, California, 1986: 164-165.
- Denzin,.K. ccThe genesis of self in early childhoods. Tbe Soc. Quat. 1972, 1.3, 291 - 314.
- Humprheny.K, . ctThe social function of intellect,. In P.P.G. Bateson & R.A. Hinde
(Eds). Growing points in Etbology. Cambridge U.P. 1977.
- De la Garza Bermea Marina Marcela Llanos Ayala Berenice Eirene, Desafíos en la Educación en el Confinamiento, México, Mayo 2021, p 4.
- INEGI, Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020, p 5-10
- Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE-2019)
- Banco Mundial. 2020. Simulating the Potential Impacts of COVID-19 School Closure on Schooling and Learning Outcomes: a Set of Global Estimates. World Bank Group. p. 10
- Pedro Daniel Martínez Sierra, Aproximación a las implicaciones sociales de la pandemia del COVID-19 en niñas, niños y adolescentes: el caso de México . Soc. Infanc. 4, 2020: 185-288
- Gómez Macfarland, Carla Angélica (2020) “Las niñas, los niños y los adolescentes (NNA) y el Covid-19”. Mirada Legislativa No. 196, Instituto Belisario Domínguez, Senado de la República, Ciudad de México, 23p.
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ANEXOS
- Durante la pandemia, su hijo tomó clases vía:
- En línea
- Tutor personal
- No tomó clases
- ¿En las clases, con quién interactuaba?
- Maestro (a) únicamente
- Otros niños
- No había ninguna interacción
- Maestro y otros niños
- ¿En qué grupo de edad se encuentra su hijo (a)?
- 2-3 años
- 4 años
- 5 años o más
- ¿Su hijo, actualmente se encuentra en clases presenciales?
- Sí
- No
- Al retorno a la escuela, su hijo:
- Se adaptó inmediatamente
- Tardó más de 1 semana en adaptarse
- No se ha adaptado
- ¿Además de la escuela, su hijo convive con otros niños?
- Sí
- No
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- Previo a la pandemia, considera que su hijo:
- Socializaba con facilidad y hacía nuevos amigos.
- Le costaba un poco de problema socializar, pero eventualmente lo lograba.
- No socializaba
- Posterior a la pandemia, usted considera que su hijo:
- Socializa de la misma manera que antes
- Disminuyeron sus capacidades para socializar
- Aumentaron sus capacidades para socializar
- Los cambios en la socialización que presentó:
- Afectaron otras áreas de su vida (aprendizaje, respeto a la autoridad, etc)
- No afectaron otras áreas de su vida
- En su percepción, considera que la pandemia:
- Generó un retroceso integral en el desarrollo social de su hijo (a)
- No afectó en el desarrollo social de su hijo
- Generó una mejora en el desarrollo social de su hijo (a)
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