Comments by xueyu liu Most recent public comments by xueyu liu https://nowcomment.com/users/88439 说得对！ https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253110 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253110 Mon, 28 Dec 2020 22:53:59 -0500 当先验知识被明确地操纵时，我们分别为低知识学习者和高知识学习者显示了效应量，认识到对高知识学习者不期望有强烈的积极效应。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253102 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253102 Mon, 28 Dec 2020 22:52:07 -0500 在这篇回顾中，我们考虑在档案期刊或章节中发表的文章，其中(1)任务是涉及文字和图片的教学课程;(2)自变量涉及演示是否进行分段(即连续与分段)，演示中的要素是否进行了预训练(即前训练与未进行预训练)，单词是否为口语或印刷形式(即口语与印刷文本);(3)依赖测度是迁移测试的表现;(4)报告统计包括各组的均值和标准差。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253098 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253098 Mon, 28 Dec 2020 22:51:42 -0500 主要的新贡献涉及到寻找基于理论的边界条件，这些原则在这些条件下最有可能适用或不适用。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253096 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253096 Mon, 28 Dec 2020 22:51:10 -0500 本手册的前一版报告了一个小但一致的研究基础，支持分割，预培训和模式原则。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253091 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253091 Mon, 28 Dec 2020 22:50:32 -0500 这样，学习者可以用眼睛观看闪电动画，用耳朵听闪电形成的文字解释。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253090 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253090 Mon, 28 Dec 2020 22:50:05 -0500 这种情况可能会使视觉通道超负荷，因为学习者必须同时看动画和屏幕上的文本。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253086 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253086 Mon, 28 Dec 2020 22:49:41 -0500 为了克服这个超负荷的问题，我们可以为学习者提供关于每个部件的名称和特征的预先训练。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253058 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253058 Mon, 28 Dec 2020 22:44:32 -0500 演示的速度可能太快了，以至于当学习者能够构建组件模型时，已经没有时间去构建因果模型了。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253055 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253055 Mon, 28 Dec 2020 22:44:10 -0500 建立因果模型包括学习因果链，如踩下汽车的刹车踏板导致主缸中的活塞向前移动，这反过来导致管中的制动液压缩，等等。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253050 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253050 Mon, 28 Dec 2020 22:43:36 -0500 另一个解决必要的超负荷问题的方法是为学习者配备知识，使其更容易处理叙述动画。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253033 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253033 Mon, 28 Dec 2020 22:40:49 -0500 然后会出现一小段叙述动画或注释动画来解决这个问题，如图13.2所示。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253025 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253025 Mon, 28 Dec 2020 22:39:42 -0500 example, “What happens when the motor is in the start position?” “What happens when the motor has rotated a quarter turn?” “What happens when the motor has rotated a half turn?” “What happens when the motor has rotated three quarters of a turn?” “What hap https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253019 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253019 Mon, 28 Dec 2020 22:38:37 -0500 或者一个没有经验的学习者，演讲的速度可能不允许建立一个有意义的心理模型所需要的完整的认知过程。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253014 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253014 Mon, 28 Dec 2020 22:38:07 -0500 作为第二个例子，考虑一个解释电动马达如何工作的叙述动画。电机由许多不熟悉的部件组成——如线圈、换向器、磁铁、电池和导线——以及许多因果联系 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253010 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253010 Mon, 28 Dec 2020 22:37:47 -0500 重要的是，每个言语片段都要短——涉及到一个主要事件的8-10秒的言语——这样学习者在观看相应的动画片段时，就可以很容易地在工作记忆中记住这些词。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253004 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253004 Mon, 28 Dec 2020 22:37:24 -0500 通过这种方式，学习者可以适度地控制叙述动画的呈现速度，从而避免没有足够时间进行所需的认知加工的问题。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253002 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2253002 Mon, 28 Dec 2020 22:37:03 -0500 当学习者已经消化了一个部分——也就是说，当学习者已经进入了第三章图3.2所示的认知过程时——学习者可以继续下一个部分。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252998 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252998 Mon, 28 Dec 2020 22:36:45 -0500 学习者可以使用鼠标点击“继续”，每当学习者准备好继续下一个环节。当学习者已经消化了一个部分——也就是说，当学习者已经进入了第三章图3.2所示的认知过程时——学习者可以继续下一个部分。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252995 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252995 Mon, 28 Dec 2020 22:36:22 -0500 许多学生，特别是那些先前知识水平较低的学生，可能难以跟上演示的节奏，因此他们无法参与所有需要的处理过程。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252968 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252968 Mon, 28 Dec 2020 22:33:09 -0500 学生必须专注于关键字和图片(如潮湿清凉的空气接触热表面),必须注意状态变化引起另一个变化在一个元素(如指出空气上升在加热时),而且必须与先验知识的事件(如知道热量使气体膨胀从而变得相对较轻的) https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252964 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252964 Mon, 28 Dec 2020 22:32:45 -0500 因此，分割给了他们进行必要的加工所需的时间，而训练前减少了必要的加工所需的数量。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252947 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252947 Mon, 28 Dec 2020 22:30:00 -0500 预训练的理论基础是，它为学习者提供了先验知识，他们可以用较少的认知努力来处理后续的叙事动画。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252946 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252946 Mon, 28 Dec 2020 22:29:32 -0500 分割的理论基础是，它减慢了演示的速度，使学习者能够进行必要的处理。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252943 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252943 Mon, 28 Dec 2020 22:29:10 -0500 减少负荷的方法是分割(将课程分成可管理的学习者控制的部分)和预训练(在课程开始前提供关键组件的名称和特征)，这两种方法都将在本章中探讨。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252941 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252941 Mon, 28 Dec 2020 22:28:47 -0500 当以较快的速度呈现一个复杂主题的叙述动画时，就会出现这种重载场景。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252934 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252934 Mon, 28 Dec 2020 22:28:18 -0500 在第一个场景中(称为第一类必要超载)，两个通道都被必要的处理需求(或内在认知负荷)所超载。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252929 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252929 Mon, 28 Dec 2020 22:27:56 -0500 因此，学习者可能无法进行理解所呈现材料所需的所有认知加工，因此可能无法完全理解(Mayer, 2009;Mayer & Moreno, 2003)。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252920 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252920 Mon, 28 Dec 2020 22:27:28 -0500 进行认知处理需要时间，但一个需要大量心智模型构建的快节奏演示可能没有足够的时间。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252914 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252914 Mon, 28 Dec 2020 22:26:59 -0500 当一个指导性信息——比如一个叙述的动画——以极快的速度向学习者呈现大量不熟悉的基本材料时，信息处理系统的认知能力就会超载——这种情况我们称之为必要超载。进行认知处理需要时间，但一个需要大量心智模型构建的快节奏演示可能没有足够的时间。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252906 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252906 Mon, 28 Dec 2020 22:26:23 -0500 根据多媒体学习的认知理论，工作记忆中的视觉/图像通道和听觉/语言通道是极其有限的，每个通道一次只能掌握或操纵少数几个项目。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252903 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252903 Mon, 28 Dec 2020 22:25:55 -0500 具体来说，第3章的图3.2总结的多媒体学习认知理论表明，有意义学习的大部分认知过程发生在工作记忆中。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252838 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252838 Mon, 28 Dec 2020 22:04:12 -0500 对于教学设计者来说，一个主要的挑战是创建对人类信息处理系统的特征敏感的教学信息。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252832 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252832 Mon, 28 Dec 2020 22:03:38 -0500 分散注意力的影响在前面的章节中进行了讨论，因为我们将其归因于混乱的布局(一种额外的超负荷)。因此，在sweeller对情态原理的分析(如第9章所述)和我们的分析之间似乎没有重大分歧。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252791 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252791 Mon, 28 Dec 2020 21:57:26 -0500 我们选择在这一章中包括模态，因为它对应于一种本质超载的形式(根据第三章图3.3的分类)——在同一时间向视觉系统呈现太多的材料。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252787 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252787 Mon, 28 Dec 2020 21:56:48 -0500 我们同意，模态效应和分散注意效应源于同一问题;特别是当学习者必须同时关注两种视觉信息——文字和图形时，可能会产生模态效应，这可能会使学习者的视觉通道过载。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252785 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252785 Mon, 28 Dec 2020 21:56:27 -0500 我们同意，模态效应和分散注意效应源于同一问题;特别是当学习者必须同时关注两种视觉信息——文字和图形时，可能会产生模态效应，这可能会使学习者的视觉通道过载。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252759 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252759 Mon, 28 Dec 2020 21:53:10 -0500 注意力分散效应包括空间邻近性和时间邻近性，这在前一章关于额外过载的讨论中已经讨论过。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252747 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252747 Mon, 28 Dec 2020 21:51:27 -0500 斯韦勒(斯韦勒，Ayres， & Kalyua, 2011;(另见第9章)认为模式效应与分散注意力效应有关，因为两者都需要两个或两个以上的信息来源，不能孤立地理解，因此必须在精神或身体上整合。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252683 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252683 Mon, 28 Dec 2020 21:42:49 -0500 情态原理2是人们从多媒体信息中更深刻地学习的单词是说出来的，而不是打印出来的。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252651 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252651 Mon, 28 Dec 2020 21:36:25 -0500 因此，我们需要的是一些管理基本信息处理的技巧——也就是说，帮助学生处理基本信息而不经历基本信息过载。本章的目标是检验关于多媒体设计的三个原则的研究证据，这三个原则旨在最大限度地减少必要过载的影响，分别是分割原则、预训练原则和模态原则。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252623 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252623 Mon, 28 Dec 2020 21:29:51 -0500 为了解决必要的超负荷问题，我们不能减少必要的材料的数量(类似于前一章减少额外的处理)，因为帮助学生学习必要的材料是教学的目标。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252612 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252612 Mon, 28 Dec 2020 21:27:57 -0500 基本材料指的是实现教学目标所需的文字和图片，如理解雷暴如何发展所需的所有文字和图形元素 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252599 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252599 Mon, 28 Dec 2020 21:25:42 -0500 认知能力是指学习者工作记忆的听觉通道和视觉通道在任何时间都能支持的加工总量。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252598 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252598 Mon, 28 Dec 2020 21:25:12 -0500 基本加工(类似于Sweller的内在认知负荷;斯韦勒，艾尔斯，卡卢加，2011;指的是认知加工过程——如选择相关的词语和图像，并按照第三章描述的那样将它们组织起来——要求代表基本材料。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252593 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252593 Mon, 28 Dec 2020 21:24:39 -0500 当多媒体教学信息所需要的必要认知加工量超过学习者的认知能力时，就会发生必要过载。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252587 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252587 Mon, 28 Dec 2020 21:23:38 -0500 例如，当一个叙述动画包含大量你不熟悉的复杂材料，并以计算机确定的快速速度出现时，结果可能是一种认知超载的形式，称为必要超载。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252580 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252580 Mon, 28 Dec 2020 21:23:08 -0500 想想这样一种多媒体学习的情况，在这种情况下，太多的重要信息以太快的速度呈现，使你无法充分处理 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252576 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252576 Mon, 28 Dec 2020 21:22:16 -0500 原则的泛化 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231924 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231924 注意力分散原则在时间维度的衍生和扩展 Mon, 07 Dec 2020 22:43:31 -0500 启示 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231917 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231917 在学习早期，不接触计算机实体而仅仅通过学习材料进行学习是足够的且效果更好，但在进行后续复杂学习时，仍旧需要接触计算机实体。因此在学习的不同阶段，需要采取不同的教学策略和方法。 Mon, 07 Dec 2020 22:41:24 -0500 总结 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231911 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231911 注意力分散效应在元素交互性高低不同时产生的影响大小是不同的，不可一概而论 Mon, 07 Dec 2020 22:38:58 -0500 启示 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231904 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231904 应根据理论作出有据假设，并设计相关实验对假设证伪或验证 Mon, 07 Dec 2020 22:35:47 -0500 重要例子 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231900 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231900 注意力分散效应的最初研究是通过演示程序数学步骤的实例进行的 Mon, 07 Dec 2020 22:33:48 -0500 整合格式学习者优于传统解决问题学习者，又优于分散格式学习者 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231894 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231894 Mon, 07 Dec 2020 22:30:00 -0500 整合格式学习者优于传统解决问题学习者，优于传统分散格式学习者 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231877 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2231877 Mon, 07 Dec 2020 22:23:20 -0500