Comments by Stu. Yang Jingwen

在第二组三组研究中，学生们接受了一个讲述汽车制动系统或自行车轮胎打气筒工作原理的动画，然后参加问题迁移测试。

Mon, 28 Dec 2020 22:11:34 -0500

在第二组三组研究中，学生们接受了一个讲述汽车制动系统或自行车轮胎打气筒工作原理的动画，然后参加问题迁移测试。

Mon, 28 Dec 2020 22:06:15 -0500

subsequent adj. 随后的

Mon, 28 Dec 2020 22:03:30 -0500

Suggested Revision

Mon, 28 Dec 2020 22:02:49 -0500

In the first set of four studies (Pollock, Chandler, & Sweller, 2002) , apprentices took a course in electrical engineering that included a two-phase multimedia lesson on conducting safety tests for electrical appliances.

第三，将复杂的数据图表分解，可以提高地理学和化学的迁移测试成绩。

Mon, 28 Dec 2020 22:00:40 -0500

模态原则

Mon, 28 Dec 2020 21:57:57 -0500

对于所举例子的有效分段技术需要进一步的研究

Mon, 28 Dec 2020 21:55:41 -0500

disentangle vt. 解开；松开；使解脱 vi. 解决；松开；解开纠结；解决（纠纷）

Mon, 28 Dec 2020 21:50:45 -0500

一些证据表明，当连续的多媒体课程被分割成片段，中间有短暂的停顿(例如，2秒或5秒)时，迁移测试中学习效果会得到提高。

Mon, 28 Dec 2020 21:50:19 -0500

如表13.3的第2行和第3行所示，分段组在迁移测试中的表现比连续组好得多，在两种情况下都产生了较大的效应量。

Mon, 28 Dec 2020 21:47:36 -0500

表13.3的第1行显示，分段组在问题迁移测试中的表现优于连续组，产生了较大的效应量。

Mon, 28 Dec 2020 21:45:03 -0500

这样，学习者可以用眼睛看闪电动画，用耳朵听闪电形成的口头解释。（减少了视觉通道的工作量）

Mon, 28 Dec 2020 21:41:23 -0500

在这种情况下，多媒体材料中的文字会显示为字幕。

Mon, 28 Dec 2020 21:40:00 -0500

如图13.5的上半部分所示：假设给你一个解释闪电形成的动画，以及屏幕底部描述动画中呈现的事件的标题(一两句话长)。

Mon, 28 Dec 2020 21:40:00 -0500

在学习者点击每一个部分后，学习者可以看到解释汽车制动系统如何工作的讲解动画。

Mon, 28 Dec 2020 21:36:53 -0500

图13.4显示了训练前的画面，在画面中，学员可以点击制动系统图表的任何部分——比如主缸中的活塞——然后给出该部分的名称，并显示该部分可以处于的状态。

Mon, 28 Dec 2020 21:36:28 -0500

为了克服这个过载问题，我们可以为学习者提供关于每个组件的名称和特征的预训练。

Mon, 28 Dec 2020 21:35:23 -0500

演示的速度可能非常快，以至于当学习者能够构建组件模型时，已经没有时间去构建因果模型了。

Mon, 28 Dec 2020 21:35:23 -0500

即使从演示中去掉了多余的材料，其余基本材料的演示速度也可能超过学习者的认知能力。

Mon, 28 Dec 2020 21:32:07 -0500

slideshows 幻灯片

Mon, 28 Dec 2020 21:30:43 -0500

建立组件模型包括学习每个组件的名称和行为，例如学习主缸中的活塞可以向前或向后移动，管中的制动液可以压缩或不压缩，等等。

Mon, 28 Dec 2020 21:24:05 -0500

两阶段学习过程：在这个过程中，学习者首先为系统中的每个主要部分建立组件模型，然后再建立组建之间的因果联系模型。

Mon, 28 Dec 2020 21:23:27 -0500

例如，假设我们展示一个解释汽车制动系统是如何工作的动画。本课的脚本和一些选定的框架如图13.3所示。

Mon, 28 Dec 2020 21:22:05 -0500

对于解决基本过载的问题，预训练技巧的方法是给学习者提供先验知识，使其更容易处理讲解动画。

Mon, 28 Dec 2020 21:21:13 -0500

这样，学习者可以看到与连续演示完全相同的叙述动画，而同时也可以控制演示的速度和顺序。

Mon, 28 Dec 2020 21:19:02 -0500

然后出现一小段叙述动画或注释动画来解决这个问题，如图13.2所示。

Mon, 28 Dec 2020 21:18:32 -0500

学习者可以点击电机中的任何元件——如磁铁或线圈或换向器或电线或电池——然后点击任何问题。

Mon, 28 Dec 2020 21:18:32 -0500

alleviate vt. 减轻，缓和

Mon, 28 Dec 2020 21:16:57 -0500

为了缓解这个问题，我们可以在屏幕的右上角列出一系列问题——例如，“当电机处于启动位置时会发生什么？”，“当马达旋转四分之一圈时会发生什么？”，“当马达转了半圈后会发生什么？”，“当马达旋转四分之三圈后会发生什么？”，“当马达转了一整圈后会发生什么？”

Mon, 28 Dec 2020 21:16:57 -0500

对于一个无经验学习者来说，材料呈现的速度可能不允许建立一个有意义的心智模型所需的完整认知处理。

Mon, 28 Dec 2020 21:15:19 -0500

wire loop ：丝圈；commutator n. [电] 换向器；整流器；magnet n. 磁铁；[电磁] 磁体；磁石；battery n. [电] 电池，蓄电池；wire n. [电] 电线；线变形器；

Mon, 28 Dec 2020 21:13:25 -0500

电机由许多学习者不熟悉的部分组成——如线圈、换向器、磁铁、电池和电线——以及许多因果联系。

Mon, 28 Dec 2020 21:13:25 -0500

第二个例子：设想一个解释电动机如何工作的讲解动画。

Mon, 28 Dec 2020 21:11:03 -0500

重要的是，每个语言片段都要简短（包括关于一个主要事件的8-10秒钟的演讲）这样学习者就可以在观看相应的动画片段时轻松地将文字保存在工作记忆中。

Mon, 28 Dec 2020 21:08:35 -0500

学习者对讲解动画的呈现速度有一定的控制，从而避免了没有足够时间进行所需认知处理的问题。

Mon, 28 Dec 2020 21:07:50 -0500

digest n. 文摘；摘要 vt. 消化；吸收；融会贯通 vi. 消化

Mon, 28 Dec 2020 20:49:28 -0500

当学习者消化了一个部分，也就是说，当学习者参与了第三章图3.2所示的认知过程，这时学习者就可以进入下一个部分。

Mon, 28 Dec 2020 20:49:03 -0500

此外，如图13.1所示，我们可以在屏幕的右下角放置一个“继续”按钮，它出现在每个动画片段的末尾。只要学习者准备好进入下一部分，他就可以用鼠标点击“继续”。

Mon, 28 Dec 2020 20:48:02 -0500

例如，我们可以将闪电上140秒的叙事动画分成16个片段，每个片段大约持续10秒钟，由一两句话组成。

Mon, 28 Dec 2020 20:47:19 -0500

解决基本超载的一个方法是让学习者自定演示的步调。

Mon, 28 Dec 2020 20:46:53 -0500

许多学生尤其是那些先前知识水平较低的学生，可能难以跟上演示的节奏，因此他们无法参与所有需要的处理。

Mon, 28 Dec 2020 20:44:25 -0500

学生必须专注于关键词和图像(如潮湿的冷空气与温暖的表面接触)，必须注意一种元素的状态变化如何导致另一种变化(如注意到空气受热时会上升)，必须将事件与先前的知识联系起来(如知道热会导致气体膨胀并从而变得相对较轻)。

Mon, 28 Dec 2020 20:43:44 -0500

解释很复杂，由十几个步骤组成，包含十几个交互元素。

Mon, 28 Dec 2020 20:42:38 -0500

第三章图3.1的旁白动画一帧

Mon, 28 Dec 2020 20:41:53 -0500

设想一个讲解动画，如一个140秒的，解释闪电形成的步骤的动画。

Mon, 28 Dec 2020 20:37:49 -0500

在这一章中，我们探讨了三种减少基本负荷的技术——分段技术、预训练技术和模态技术。

Mon, 28 Dec 2020 20:36:01 -0500

换句话说，我们可以对多媒体教学信息做些什么来管理学习者们随时进行基本认知处理的数量？

Mon, 28 Dec 2020 20:35:36 -0500

我们如何设计多媒体教学信息（如带旁白的动画）以使它们不会造成基本超载？

Mon, 28 Dec 2020 20:34:10 -0500

第一类基本超载:基本加工(两个通道) >认知容量；第二类基本超载:视觉通道中的基本加工>认知容量

Mon, 28 Dec 2020 20:33:15 -0500

分段原则为他们提供了执行基本处理所需的时间，而预处理原则则减少了所需的基本处理工作量。

Mon, 28 Dec 2020 20:30:36 -0500

预训练的理论基础：为学习者提供了先验知识，他们就可以用更少的认知容量来处理后续的讲解动画。

Mon, 28 Dec 2020 20:29:49 -0500

分段的理论基础：它将呈现材料的速度减慢到使学习者能够进行基本处理的速度范围内。

Mon, 28 Dec 2020 20:28:48 -0500

课前预先学习了关键术语

Mon, 28 Dec 2020 20:15:50 -0500

自定步调，把课堂分成小块

Mon, 28 Dec 2020 20:14:47 -0500

Split-attention：注意力分散效应

Mon, 28 Dec 2020 20:06:28 -0500

concept：n. 观念，概念

Mon, 28 Dec 2020 20:04:58 -0500

analogous： adj. 类似的；可比拟的

Mon, 28 Dec 2020 20:01:54 -0500

之前学过的教学设计原则，其目标是减少无关认知加工，但是有时对学习者而言，即便减少了无关认知加工，计算机辅助的多媒体授课本身也可能过于复杂，以至于其所需的基本认知加工超出了学习者的认知容量。考虑到这种情况，本文章介绍了一些相关的教学设计原则，使用这些原则可以调节基本认知加工。

Mon, 28 Dec 2020 19:55:40 -0500

modality：双重通道原则

Mon, 28 Dec 2020 21:57:57 -0500

pretraining：预先准备原则

Mon, 28 Dec 2020 19:34:25 -0500

segmenting：分段呈现原则

Mon, 28 Dec 2020 19:33:15 -0500