Comments by 欢 周 Most recent public comments by 欢 周 https://nowcomment.com/users/88462 近年来，越来越多的人未能发现情态效应，这给我们提供了一个重要的机会，通过确定影响何时存在和何时不存在的边界条件来调整多媒体学习的认知理论。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252925 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252925 Mon, 28 Dec 2020 22:27:46 -0500 当口头材料中包含专业术语，是学习者的第二语言，或是以太大的片段呈现在学习者的工作记忆中时，印刷的单词可能会有帮助。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252916 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252916 Mon, 28 Dec 2020 22:27:03 -0500 当学习者没有足够的能力对基本材料进行积极的认知加工时，他们的学习结果就会受到影响——问题解决迁移测试表明了这一点。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252909 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252909 Mon, 28 Dec 2020 22:26:37 -0500 例如，当学习者熟悉和不复杂的材料时，我们不希望分段有用，因为学习者拥有足够的认知能力来处理课程。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252904 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252904 Mon, 28 Dec 2020 22:26:12 -0500 同样地，我们也不期望预训练原则适用于具有高先验知识的学习者，因为他们已经掌握了在预训练中呈现的信息。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252902 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252902 Mon, 28 Dec 2020 22:25:53 -0500 分段、预培训和模态原则与叙事动画、叙事视频或叙事幻灯片的设计特别相关，这些动画、视频或幻灯片包含了大量快速呈现的交互概念。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252899 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252899 Mon, 28 Dec 2020 22:25:33 -0500 关于这项任务的性质，大多数的研究都是在一个控制的实验室环境中，通过即时测试呈现的简短叙述动画。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252897 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252897 Mon, 28 Dec 2020 22:24:52 -0500 需要研究确定学习者控制呈现速度和学习者控制呈现顺序的相对效果，以及这种效果是否取决于学习者的特点和学习任务的特点。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252892 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252892 Mon, 28 Dec 2020 22:24:12 -0500 例如，没有经验的学习者可能缺乏元认知技能来有效地决定表达顺序，而有经验的学习者可能能够有效地做出这样的决定。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252888 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252888 inexperienced learners缺乏经验的学习者 metacognitive skills to make effective decisions做出有效决策的元认知技能 Mon, 28 Dec 2020 22:23:31 -0500 学习者的先验知识的作用在第24章中由Kalyuga详细研究。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252882 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252882 Mon, 28 Dec 2020 22:21:43 -0500 同样关于分段，还需要进行研究，以确定最有效的片段大小，以及最佳片段大小是否取决于学习者的特征和学习任务。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252880 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252880 Mon, 28 Dec 2020 22:21:14 -0500 在本章报道的一些研究中，片段相当短——大约10秒的动画和几句叙述——片段描述了一个过程中有意义的步骤。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252875 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252875 segments short – approximately Mon, 28 Dec 2020 22:20:31 -0500 太小的片段可能会分散和激怒一些学习者，而过长的片段可能会导致认知能力的提高超载。有关在培训前，需要进行研究，将这一原则扩展到因果系统之外。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252870 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252870 Mon, 28 Dec 2020 22:19:14 -0500 In the studies reported in this chapter, the learning goal was to understand how some mechanical or physical system works.在本章报告的研究中，学习的目标是了解一些机械或物理系统是如何工作的。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252865 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252865 Mon, 28 Dec 2020 22:18:39 -0500 Further research is needed to determine whether similar benei ts of pre-training occur for different kinds of lessons, such as an explanation of how to solve a mathematics problem or an analysis of a historical controversy. https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252863 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252863 还需要进一步的研究，以确定不同类型的课程是否会产生类似的预习益处，例如解释如何解决数学问题或分析历史争议。 Mon, 28 Dec 2020 22:18:12 -0500 Further research is needed to determine the conditions for the modality principle and how they relate to cognitive theory. 需要进一步的研究来确定情态原则的条件以及它们与认知理论的关系。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252859 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252859 Mon, 28 Dec 2020 22:17:33 -0500 The previous edition of this handbook reported a small but consistent research base supporting the segmenting, pre-training, and modality principles. 本手册的前一版报告了一个小型但一致的研究基础，支持分段、预培训和模态原则。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252857 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252857 Mon, 28 Dec 2020 22:16:31 -0500 To address the problem of essential overload 解决基本过载问题 the amount of essential material 必需物质的数量 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252851 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252851 To address the problem of essential overload, we cannot reduce the amount of essential material (analogous to reducing extraneous processing in the preceding chapter), because helping students learn the essential material is the instructional goal. Mon, 28 Dec 2020 22:14:40 -0500 Third, breaking complex data graphs into parts has been shown to improve transfer test performance both in the geosciences (Mautone & Mayer, 2007) and in chemistry (Lee, Plass, & Homer , 2006). https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252811 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252811 graphs 图 both and geosciences 地球科学;地学;计算机与地学;地学领域;地理科学 chemistry 化学 Mon, 28 Dec 2020 22:00:09 -0500 Further research is needed to address effective segmenting techniques for worked examples (also see Chapter 16 on worked examples).需要进一步的研究来解决有效的分割技术的工作实例（也见第16章工作实例）。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252799 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252799 Mon, 28 Dec 2020 21:58:13 -0500 smaller segmenting effects较小的分段效应 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252793 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252793 Mon, 28 Dec 2020 21:57:27 -0500 obtained 获得 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252790 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252790 Mon, 28 Dec 2020 21:56:59 -0500 emerging evidence 新出现的证据 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252786 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252786 Mon, 28 Dec 2020 21:56:37 -0500 segmenting principle 分段原理 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252783 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252783 Mon, 28 Dec 2020 21:56:17 -0500 The segmented group had higher transfer scores (d= 0.24) for narrated lessons but only slightly higher transfer scores for lessons with on-screen text (d=0.09), so line 10 shows the combined effect size. https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252780 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252780 分段组的叙述性课程的迁移分数更高（d=0.24），但屏幕文本的迁移分数稍高（d=0.09），因此第10行显示了综合效应大小。 Mon, 28 Dec 2020 21:55:49 -0500 Line 9 summarizes a study by Stiller, Freitag, Zinnbauer, and Freitag (2009) in which college students were shown either a segmented or a continuous multimedia presentation on the structure of the human eye. https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252777 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252777 第9行总结了Stiller、Freitag、Zinbauer和Freitag（2009）的一项研究，在该研究中，大学生被展示了一个关于人眼结构的分段或连续多媒体演示。 Mon, 28 Dec 2020 21:55:20 -0500 outperformed 表现优异 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252771 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252771 Mon, 28 Dec 2020 21:54:35 -0500 segmented分段 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252770 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252770 Mon, 28 Dec 2020 21:54:18 -0500 animations动画 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252766 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252766 Mon, 28 Dec 2020 21:53:59 -0500 Across both experiments the segmenting group outperformed the continuous group on measures of transfer. 参与者必须点击七个部分继续上课（分段分组），或者直接观看课程（连续分组）。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252756 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252756 Mon, 28 Dec 2020 21:52:29 -0500 Either the participants had to click to continue the lesson through seven segments (segmented group), or they saw the lesson straight through (continuous group). 参与者必须点击七个部分继续上课（分段分组），或者直接观看课程（连续分组）。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252752 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252752 Mon, 28 Dec 2020 21:52:11 -0500 In the segmented version, a list of questions appeared corresponding to segments of the narrated animation.在片段化的版本中，出现了一系列与叙述动画片段相对应的问题列表。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252749 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252749 Mon, 28 Dec 2020 21:51:36 -0500 When the learner clicked on the button, the next segment appeared. This procedure was repeated so the learner saw the continuous presentation twice or the segmented presentation twice.当学习者单击按钮时，下一个片段出现。重复这一过程，让学习者看到连续演示两次或分段演示两次。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252744 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252744 Mon, 28 Dec 2020 21:51:01 -0500 effect size 效应量 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252738 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252738 Mon, 28 Dec 2020 21:50:21 -0500 Line 1 of Table 13.3 shows that the segmented group performed better than the continuous group on a problem-solving transfer test, yielding a large effect size. 表13.3第1行显示，分段组在问题解决迁移测试中的表现优于连续组，产生了较大的效应量。 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252735 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252735 Mon, 28 Dec 2020 21:49:52 -0500 翻译 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252731 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252731 In a second set of studies, Mayer, Dow, and Mayer (2003) compared the learning outcomes of students who learned about electric motors from a simulation game in which they interacted with an on-screen agent named Dr. Phyz.在第二组研究中，Mayer、Dow和Mayer（2003）比较了从模拟游戏中学习电机的学生的学习结果，在模拟游戏中，他们与一个名为Phyz博士的屏幕代理进行互动。 Mon, 28 Dec 2020 21:49:21 -0500 翻译 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252724 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252724 A short segment of narrated animation or annotated animation addressing this question then appears, such as shown in Figure 13.2 . In this way, the learner sees exactly the same narrated animation as in the continuous presentation but can control the pace and order of the presentation .然后出现一小段叙述动画或注释动画来解决这个问题，如图13.2所示。这样，学习者可以看到与连续演示完全相同的叙述动画，但可以控制演示的节奏和顺序。 Mon, 28 Dec 2020 21:48:27 -0500 例举 对比 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252615 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252615 This principle was supported in 10 out of 10 experimental tests, yielding a median effect size of 0.79.这一原则在10个实验测试中得到了10个支持，产生了0.79的中值效应大小。 This principle was supported in 13 out of 16 experimental tests, yielding a median effect size of 0.75.这一原理在16个实验测试中有13个得到了支持，产生的中值效应大小为0.75。 Mon, 28 Dec 2020 21:28:17 -0500 median effect 中值效应 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252603 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252603 Mon, 28 Dec 2020 21:26:28 -0500 翻译 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252595 https://nowcomment.com/documents/246702?scroll_to=2252595 When a concise multimedia lesson containing complicated material is presented at a fast rate, the result can be a form of cognitive overload called essential overload .当一个包含复杂材料的简明多媒体课程以快速的速度呈现时，其结果可能是一种称为本质过载的认知过载。 Essential overload occurs when the amount of essential cognitive processing (similar to intrinsic cognitive load) required to understand the multimedia instructional message exceeds the learner’s cognitive capacity. 当理解多媒体教学信息所需的基本认知加工量（类似于内在认知负荷）超过了学习者的认知能力时，就会发生本质过载。 Three multimedia design methods intended to minimize essential overload are the segmenting, pre-training, and modality principles.三种多媒体设计方法旨在最大限度地减少必要的过载是分段、预训练和模态原则。 Mon, 28 Dec 2020 21:25:01 -0500 However, in their initial experiments, Tarmizi and Sweller found that worked examples did not enhance performance compared with conventional problem-solving strategies. https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251376 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251376 然而，在他们最初的实验中，Tarmizi和Sweller发现，与传统的问题解决策略相比，有效的例子并不能提高性能。 Mon, 21 Dec 2020 23:01:06 -0500 Without the diagram, the textual solution has no meaning, and similarly, without the text, the diagram alone does not provide a problem or an answer. https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251373 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251373 没有图表，文本解决方案就没有意义，同样，没有文本，图表本身也不能提供问题或答案。 Mon, 21 Dec 2020 23:00:16 -0500 redundant冗余 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251369 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251369 Mon, 21 Dec 2020 22:59:46 -0500 Both are needed for the instruction to be intelligible.这两方面都是为了使教学变得易懂。 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251366 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251366 Mon, 21 Dec 2020 22:59:05 -0500 extraneous无关的 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251339 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251339 Mon, 21 Dec 2020 22:47:42 -0500 split-attention分散注意力 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251335 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251335 Mon, 21 Dec 2020 22:47:08 -0500 给定的解决方案要求学习者阅读每个语句并检查图表，以确定语句中引用的信息与图表中包含的信息之间的对应关系。 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251333 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251333 The given solution requires the learner to read each statement and examine the diagram to determine the correspondence between the information referred to in the statement and that contained in the diagram. Mon, 21 Dec 2020 22:46:35 -0500 翻译 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251328 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251328 The diagram provides all the required information to solve the problem. Although there are several possible solution paths,the worked example provides a two-step solution. 图表提供了解决问题所需的所有信息。虽然有几种可能的解决方案，但示例提供了两步解决方案。 Mon, 21 Dec 2020 22:44:36 -0500 In the figure, a solution to an elementary geometry problem is presented in a traditional split-source format, in which the solution is below the diagram. https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251318 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251318 在图中，一个初等几何问题的解决方案是以传统的分割源格式呈现的，在这种格式中，解决方案位于图表下方。 Mon, 21 Dec 2020 22:42:27 -0500 The problem and solution shown in Figure 8.1 provide an example of the split-attention effect. https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251315 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251315 图8.1所示的问题和解决方案提供了一个分离注意力效应的例子。 Mon, 21 Dec 2020 22:42:00 -0500 翻译 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251312 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251312 Instructional split attention occurs when learners are required to split their attention between and mentally integrate several sources of physically or temporally disparate information, where each source of information is essential for understanding the material . 当学习者被要求将注意力分散在几个物理或时间上完全不同的信息源之间，并在心理上整合这些信息源时，就会出现教学分散注意力的情况，其中每个信息源对于理解材料都是至关重要的。 Mon, 21 Dec 2020 22:41:30 -0500 Instead, materials should be formatted so that disparate sources of information are physically and temporally integrated, thus obviating the need for learners to engage in mental integration. https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251308 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251308 取而代之的是，材料的格式应该使不同来源的信息在物理和时间上得到整合，从而避免了学习者进行心理整合的需要。 Mon, 21 Dec 2020 22:40:37 -0500 temporally 暂时的 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251302 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2251302 Mon, 21 Dec 2020 22:39:20 -0500 整理 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243472 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243472 1、categories (人或事物的)类别，种类 category的复数 2、demonstrated 明;证实;论证;说明;表达;表露;表现;显露;示范;演示 demonstrate的过去分词和过去式 3、 interactivity 互动性;相互作用 4、occur 发生;出现;存在于;出现在 Mon, 14 Dec 2020 22:01:48 -0500 关于英语作为第二语言的学习（见Yaung，Jin&Sweller，1998）和关于电路的学习（见Kalyuga，Chandler208Sweeller，1998）的研究表明，对于知识更丰富的学习者来说，综合方法是不必要的，因为对于新手来说，附加的解释性文本是必不可少的，对于更多的专家学习者来说是多余的。 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243458 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243458 Mon, 14 Dec 2020 21:58:08 -0500 在这项研究中，我们以两张机械钟的静态图片的形式呈现了分裂注意材料。当两个源之间的空间距离不同时，问题求解者需要找出它们之间的差异。结果表明，随着两个光源之间距离的增加，注视位移减少，停留时间增加 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243445 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243445 Mon, 14 Dec 2020 21:55:14 -0500 现在有许多研究表明，通过物理整合不同的信息源，而不是要求学习者在心理上整合相同的信息，可以获得实质性的学习收益。 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243439 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243439 Mon, 14 Dec 2020 21:53:36 -0500 spatial and temporal https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243436 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243436 空间和时间 Mon, 14 Dec 2020 21:52:33 -0500 整理汇总 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243426 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243426 1、Notwithstanding prep.虽然;尽管 adv.尽管如此 2、emphasize 强调;重视;着重;使突出;使明显;重读，强调(词或短语);加强…的语气 3、principle 道德原则;行为准则;规范;法则;原则;原理;观念;(行动、思想的)理由，信条 Mon, 14 Dec 2020 21:51:05 -0500 汇总整理 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243413 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243413 1、element 要素;基本部分;典型部分;少量;有点;有些;(大团体或社会中的)一组，一群，一伙 2、extraneous 没有直接联系的;无关的 3、 irrelevant 无关紧要的;不相关的 Mon, 14 Dec 2020 21:47:48 -0500 整理复习汇总 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243400 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243400 1、circumstances 条件;环境;状况;境况;境遇;(尤指)经济状况;命运;客观环境 circumstance的第三人称单数和复数 2、unintelligible 莫名其妙；难以理解的；难懂的 3、 elimination 淘汰；排除；消除；消灭；淘汰赛；排除；略去；丢弃;（英格兰古法）驱逐，放逐;排泄废物，排粪 4、 redundant 冗余 被裁减的;多余的;不需要的 5、high-knowledge 高阶知识 6、low-knowledge 低阶知识 7、depends not only on depend on not only Mon, 14 Dec 2020 21:44:33 -0500 重要 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243373 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243373 在这种情况下，需要其他教学技术，消除冗余信息是最常见的技术。 Mon, 14 Dec 2020 21:35:56 -0500 翻译 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243366 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243366 注意力分散是很常见的。尤其是基于长期认知和工作关系的认知理论，它提供了一个基于长期认知和工作关系的认知理论。 Mon, 14 Dec 2020 21:34:53 -0500 相对于全章 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243365 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243365 本章讨论的那些与分散注意力效应相关的指导原则有可能大大改善多媒体教学。 Mon, 14 Dec 2020 21:34:18 -0500 解释 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243362 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243362 瞬时信息效应：由于使用诸如语音或动画等呈现模式而导致学习减少，在学习者没有时间充分处理或学习当前信息之前，当前信息通常被新信息取代。这种暂时性信息可以与永久性信息相比较，例如书面材料，其中当前信息通常不会被新信息所取代。 Mon, 14 Dec 2020 21:33:05 -0500 解释 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243361 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243361 时间连续性原则：学生在同时呈现相应的单词和图片而不是依次呈现时学习效果更好。 Mon, 14 Dec 2020 21:32:36 -0500 解释 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243360 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243360 分散注意力指令：一种指令，其中多个信息源在物理上或时间上没有整合，因此工作记忆资源需要用于心理整合。可与集成指令形成对比。 Mon, 14 Dec 2020 21:32:05 -0500 名词解释 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243359 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243359 综合指令：将多个信息源物理地整合在一起，使工作记忆资源不需要用于心理整合的指令。可以与分散注意力的指示形成对比。 Mon, 14 Dec 2020 21:31:41 -0500 翻译；理解 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243357 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243357 沃德和斯威勒在使用基于与恒定加速度相关的公式的力学问题时发现，由于初始公式语句的分离和已知值的替换操作步骤导致注意力分散，工作实例与问题解决策略相比很差。 Mon, 14 Dec 2020 21:30:47 -0500 常加速度公式 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243355 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243355 the formulas associated with constant acceleration Mon, 14 Dec 2020 21:29:49 -0500 翻译 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243351 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243351 在确认了分裂注意力效应和整合材料在几何领域的成功之后，研究人员试图在其他领域测试这些发现。 Mon, 14 Dec 2020 21:28:54 -0500 最终的结果：得证 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243335 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243335 在这项研究的最后两个实验中，Tarmizi和Sweller成功地证明了学习整合样例的学习者的表现优于那些在习得过程中遵循传统问题解决策略的学习者（即，错误更少，解决时间更快）。 Mon, 14 Dec 2020 21:28:12 -0500 给出猜想 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243332 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243332 为了解释这一失败，Tarmizi和Sweller认为，传统的几何图形格式（图8.1）和解决步骤（见图8.1）必须增加由于注意力分散而产生的认知负荷，如果图表和文本被整合，那么分裂注意力将被避免。 Mon, 14 Dec 2020 21:27:16 -0500 指出出现的问题 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243326 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243326 然而，在他们最初的实验中，Tarmizi和Sweller发现，与传统的问题解决策略相比，有效的例子并不能提高性能。 Mon, 14 Dec 2020 21:25:57 -0500 给出前情 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243324 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243324 在这项研究之前，与学习数学的传统问题解决策略相比，工作实例被证明是非常有效的（见Cooper&Sweller，1987；Sweeler&Cooper，1985；Zhu&Simon，1987） Mon, 14 Dec 2020 21:25:10 -0500 举例子 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243315 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243315 例如，仅仅重新描述图表的文本信息是多余的，不会产生分散注意力的效果。 Mon, 14 Dec 2020 21:23:31 -0500 为了获得分散注意效应，多个信息源之间的关系逻辑至关重要，需要加以强调。 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243313 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243313 Mon, 14 Dec 2020 21:22:57 -0500 Each solution statement is positioned directly where the sub-goal and goal angles under consideration are located. 每个解决方案语句直接定位在子目标和目标角度所在的位置。 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243307 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243307 Mon, 14 Dec 2020 21:21:51 -0500 Fundamental 基本的 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243303 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243303 Mon, 14 Dec 2020 21:20:46 -0500 In searching 用法记录 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243300 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243300 搜索 Mon, 14 Dec 2020 21:20:09 -0500 给定的解决方案要求学习者阅读每个语句并检查图表，以确定语句中引用的信息与图表中包含的信息之间的对应关系。 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243294 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243294 Mon, 14 Dec 2020 21:19:14 -0500 diagram 简图;图解;图表;示意图 用图表示;图解 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243292 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243292 Mon, 14 Dec 2020 21:18:32 -0500 与段首相呼应 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243286 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243286 分散注意力原则源于分裂注意力效应，它指出，当存在不同的信息源时，为了使信息被理解，必须在心理上进行整合，这些信息源应以综合的形式呈现。 Mon, 14 Dec 2020 21:17:05 -0500 split-attention 分散注意力 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243280 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243280 Mon, 14 Dec 2020 21:16:02 -0500 何时出现教学分散注意力 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243275 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243275 当学习者被要求将注意力分散在几个物理或时间上完全不同的信息源之间，并在心理上整合这些信息源时，就会出现教学分散注意力的情况，其中每个信息源对于理解材料都是至关重要的。 Mon, 14 Dec 2020 21:14:51 -0500 避免多次整合而增加负担 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243264 https://nowcomment.com/documents/243252?scroll_to=2243264 取而代之的是，材料的格式应该使不同来源的信息在物理和时间上得到整合，从而避免了学习者进行心理整合的需要。 Mon, 14 Dec 2020 21:12:54 -0500