Alfabetización en tiempos de selfies

Integrar medios para comunicar, comprender y transformar desde la práctica.

Prof. Raúl Luna

Parafraseando el “decíamos ayer” de Fray Luis de León, reutilizada en su momento por Unamuno, es imprescindible tomar como referencia lo que trabajamos el año pasado en el webinar “Prácticas educativas en entornos virtuales de aprendizaje” sobre derechos de autor y licencias abiertas[1].

No han sido en nuestro caso circunstancias dramáticas las que han provocado el paréntesis entre el anterior evento y éste pero sí es importante retomar la idea de continuidad discursiva para poder seguir profundizando en el tema. Abordábamos el año pasado una descripción global del concepto de propiedad intelectual y los derechos asociados a la misma, la importancia educativa del reconocimiento de la autoría en enseñanza y el mundo de las licencias Creative Commons como herramienta para la generación de contenidos abiertos que se puedan compartir libremente. Recomiendo pues contextualizar a través de dicha información para poder preguntarnos algo más sobre la construcción del conocimiento y la tarea educativa en este tiempo de selfies.

Tal vez por ello la primera batería de preguntas pueda girar en torno al núcleo de lo que leen y escriben nuestros alumnos y alumnas.

¿Estamos en una sociedad ágrafa tal como algunos apocalípticos predijeron con la hegemonía de los medios digitales?

¿Escriben nuestros alumnos y alumnas?

Y, si escriben, ¿utilizan los mismos códigos que usábamos nosotros para hacerlo?

¿Cuáles son los recursos que utilizan?

¿Y cuál es la sintaxis con la que los organizan?

¿Qué leen y sobre qué soporte lo hacen?

¿Disponen de suficiente conocimiento lingüístico como para que los consideremos alfabetizados?

¿Con qué herramientas de codificación/decodificación cuentan para construir/entender los mensajes?

¿Quién les proporciona esas herramientas?

¿Qué repercusiones tienen los nuevos modos de comunicar en lo que tradicionalmente hemos considerado como lenguaje oral y escrito, así como en la capacidad discursiva e interpretativa?

Si admitimos que el lenguaje es la principal herramienta para la construcción simbólica y la interpretación de la realidad probablemente lleguemos a la conclusión de que nos encontramos en una encrucijada profesional. Se impone reflexionar y tomar decisiones que afectan a nuestra interpretación de la realidad social y comunicativa de nuestros alumnos y ajustar la práctica docente para lograr una efectiva alfabetización en el nuevo contexto.

“Los nuevos escenarios educativos y en especial los que enmarcan la formación del profesorado demandan con urgencia la incorporación de otros medios y en especial los que nos acercan a las tecnologías de la información y la comunicación.

Consideramos que el concepto de alfabetizaciones múltiples es adecuado para plantear un corrimiento del actual centralismo de la cultura letrada como eje de la formación de los profesores. La capacidad de interpretar y producir mensajes con otros lenguajes, la lectura crítica de los mismos y la posibilidad de analizar las distintas formas de construcción, validación, circulación y acceso al conocimiento que hoy se plantean deberían conformar el núcleo conceptual para una propuesta curricular de la formación docente. Teniendo en cuenta además los elementos que hoy contribuyen a repensar y resignificar el rol del docente en un contexto complejo….” [2]

Este planteamiento de la importancia de las alfabetizaciones múltiples no se puede desligar de una concepción de lo que supone alfabetizar muy próxima a la formulada por Paulo Freire: “Enseñar a leer y a escribir es algo más que dar un simple mecanismo de expresión. Se trata de procurar en él un proceso de concienciación. O sea, de liberación de su conciencia (oprimida) con vistas a su posterior integración en su realidad nacional, como sujeto de su historia y de la historia”[3]

Ligando este enfoque con el anteriormente mencionado se hace evidente la importancia de que los docentes adquieran también las habilidades comunicativas e interpretativas para desarrollar su propio proceso de toma de conciencia. En una sociedad tiranizada por la necesidad de la conexión ininterrumpida, el valor del “like” y el número de “amigos” en las redes sociales, donde los mensajes se hacen cada vez más sintéticos, perdiendo matices y convirtiéndose en píldoras de fácil digestión intelectual es imprescindible realfabetizarnos.

El valor de la noticia ha tenido siempre la dimensión de lo efímero. Este carácter perecedero se ha acentuado con los medios digitales: ya no solo crean contenido las corporaciones dedicadas a la comunicación puesto que cualquiera con conexión a la red se ha convertido en un agente creador de contenido. Más aún, la posibilidad de redistribuir contenidos entre los grupos en los que participamos, nos convierte en altavoces de corrientes de opinión que se ven amplificadas y promocionadas a la categoría de “verdad” por la mera acumulación de repeticiones.

En su momento que una información apareciera en televisión la dotaba de un plus de fiabilidad. Aparentemente este mecanismo no se trasladó a Internet donde todos tenemos claro que hay gran cantidad de información confusa, inexacta, errónea o claramente falsa. Sin embargo, este supuesto filtro crítico se contrarresta por la homogeneidad de las opiniones a las que nos vemos expuestos: la información es tan abundante que tendemos a filtrar nuestras fuentes y eliminar aquellas que puedan resultar disonantes con la opinión mayoritaria. El resultado final es que terminamos expuestos a contenidos e ideas que tienden a la homogeneidad, viviendo en una burbuja con un sonido monocorde que, debido a su amplitud, nos da sensación de universalidad cuando, en realidad, está alimentando día a día un pensamiento cada vez más alejado de una visión plural y democrática. Desde una visión educativa es casi un imperativo reflexionar sobre estos procesos y dotarnos de herramientas que nos permitan alfabetizar a nuestros alumnos y alumnas para lograr esa finalidad que mencionaba Freire de “integración en su realidad nacional, como sujeto de su historia y de la historia”[4]

Si no lo hacemos podemos ser víctimas de las más groseras manipulaciones, que en algunos casos tendrán un carácter casi cómico por lo ridículas y evidentes que resultan, pero en otros pueden formar parte de campañas orquestadas para crear estados de opinión.

Veamos un primer ejemplo, claramente intencionado, del que el propio buscador Google y muchos medios de comunicación fueron víctimas en el marco de una campaña internacional. La siguiente imagen la vimos allá por el año 2012 ilustrando la escasez de productos de primera necesidad en Venezuela.

El contenido de la imagen era coherente con los titulares que publicaron una gran cantidad de medios opositores venezolanos y muchos otros medios de comunicación mundial… aunque tal vez pudiera llamar la atención la poca calidad de la fotografía.

Lo cierto es que se trataba de una imagen original de fotógrafa Allison Joyce para la agencia REUTERS que había sido tomada en Nueva York en 2011 para ilustrar los preparativos de una buena parte de la población de la costa este norteamericana para enfrentarse al huracán Irene.

La manipulación de la imagen mediante el recorte y el pixelado para que no se pudieran leer los carteles publicitarios en inglés sirvieron para que la foto se convirtiera en un icono que rubricara visualmente la “información” sobre el desabastecimiento.

La foto original[5] tiene, como se puede comprobar a continuación mucha más resolución y permite leer claramente los rótulos en inglés . Se puede encontrar una información complementaria interesante en el artículo que se cita del diario El Mundo.[6]

En el segundo ejemplo no fueron medios de comunicación establecidos los que se encargaron de la difusión del contenido sino las redes sociales.

Si bien la imagen corresponde a una captura de su difusión en un grupo de Argentina también puede encontrarse la misma imagen y textos similares atribuyéndole nacionalidad colombiana, panameña, salvadoreña, española o chilena entre otras y logros en el campo de la física, las matemáticas o la medicina.

En esta ocasión, tal como se puede leer en el diario El Ciudadano[7], el bulo y la respuesta del protagonista aprovechando para hacer publicidad de su actividad profesional real son fáciles de descubrir, pero ponen de manifiesto que las ideas preconcebidas y la fiabilidad que se atribuye a las informaciones que llegan a través de los grupos de pertenencia en redes sociales provocan que se difundan, sin la mínima constatación de fuentes, informaciones que provocan situaciones risibles por lo ridículas, como se puede comprobar si se hace una búsqueda del texto que se muestra en la captura y se leen algunos de los comentarios de aprobación que suscita el mismo

Ahora bien, por muy cómica que pueda resultar la situación, nos brinda la oportunidad de pensar en la forma de construir nuevos mensajes combinando imagen y texto y buscando los referentes semánticos de ambos lenguajes que pueden hacer que el mensaje resulte creíble para unos determinados destinatarios.

Igualmente nos da la pista sobre la necesidad de trabajar con los alumnos algunas técnicas básicas de comprobación de fuentes como puede ser la búsqueda inversa de imágenes. Una simple búsqueda inversa nos puede ahorrar una incómoda situación si compartimos o comentamos un contenido falso.

Por otra parte nos permite abordar algún concepto como el de remix. Si nos dejamos guiar por la aparente modernidad del término caeremos en el error de pensar que la remezcla o reinterpretación son un fenómeno reciente, cuando una gran parte de los contenidos artísticos que constituyen el acervo cultural de la humanidad han sido generados a partir de sucesivas reinterpretaciones de temáticas y situaciones, tomando como referente obras previas.

Veamos como ejemplo algunas de las múltiples interpretaciones de la adoración de los reyes magos que ha formado parte de la iconografía cristiana desde hace siglos.

Andrea Mantegna (1505)	Botticelli (1475)
Rubens (1609)	Durero (1504)
Memling (1558)	Brueghel el viejo (1564)
Velázquez (1619)	Zurbarán (1638)

El mismo procedimiento de inspirarse en los productos previos está presente en la inmensa mayoría de los procesos creativos, tal como se muestra en el vídeo de la charla TED de Kirby Ferguson: Acepta el remix[8] que plantea la tesis central de que la creatividad proviene en gran medida del exterior, de la creación previa y no tanto del interior del creador como podríamos pensar.

En la lista de reproducción[9] a la que se puede acceder haciendo clic sobre la imagen se encadenan 4 vídeos que nos permiten hacernos una idea de lo que es el remix, mostrando gran cantidad de ejemplos.

En el sentido más reciente del término, cuando se habla de remix[10] o remezcla es habitual referirse a contenidos de tipo musical.

Sin embargo, tal como se ha podido comprobar en los vídeos previos podemos incluir también aquellos compuestos por cualquier combinación de textos, imágenes, sonido o vídeo sin que necesariamente tengan que concurrir todos ellos. Así pues el remixado o remezcla sería la combinación de contenidos previamente elaborados para obtener un nuevo contenido con un significado diferente que puede expandir, integrar, criticar e incluso oponerse al significado de los originales.

Veamos una colección de remix basados en obras pictóricas mundialmente conocidas.

A partir de los quince cuadros que aparecen en la imagen se puede consultar una recopilación de remix pictóricos[11].

El uso didáctico de la técnica de remixado requiere el desarrollo de procesos mentales de nivel superior como pueden ser:

Apropiaciónde los componentes básicos y los rasgos estructurales de los originales.

Establecimiento de continuidades y rupturas que permitan reconocer el contenido original pero incorporando perspectivas que generan un contenido diferenciado. Para ello habrá que incorporar una mirada propia que se superponga a los rasgos estructurales del original.

Reorganizar las relaciones entre los componentes del original y los nuevos elementos para construir sentidos novedosos.[12]

Otro ejemplo de gran complejidad técnica que ya es clásico (creado en 2010) es el remix de la música del tema Bad Romance de Lady Gaga con la temática de la Revolución francesa que cristaliza en el tema French Revolution.[13] En una línea similar podemos encontrar, por ejemplo Las seis esposas de Enrique VIII[14], Gutenberg[15] o la lista de reproducción[16] que incluye muchos otros personajes y acontecimientos históricos.

Mucho más recientes y más simples en cuanto a producción son los videos basados en la carta escrita por Carlos III[17] a sus padres en 1738 en la que narra sus relaciones con su esposa que nos da pie para estudiar el tema de los matrimonios de conveniencia y su influencia en las alianzas y rivalidades entre las monarquías europeas de la edad moderna. El otro remix plantea un hipotético diálogo entre Andy Warhol y Marilyn Monroe[18] que trata de reivindicar una visión más integral de la personalidad y sentimientos de la actriz.

Un ejemplo clarísimo del cambio de sentido que aporta el remix lo encontramos en el trailer Scary Mary[19] en el que una hábil combinación de música, tipografía y fragmentos de la película nos ofrece una visión sorprendente de Mary Poppins.

Desde una perspectiva de difusión de la ciencia podemos disfrutar de Symphony of Science[20]. Se trata de un proyecto musical creado por el músico electrónico John Boswell que busca “difundir el conocimiento científico y la filosofía a través de remezclas musicales”. Boswell utiliza audio y muestras de video de programas de televisión con científicos y educadores populares a las que ha corregido el tono. Los clips de audio y video se mezclan en mashups digitales así como con composiciones originales del propio Boswell.[21]

Muy relacionado con el remix encontramos el término Mashup que proviene de un término inglés cuyo significado es crear una nueva canción a partir de la mezcla o pedazos de otras canciones. Por extensión lo ampliamos hacia el mashup de software. La Wikipedia lo define como “una forma de integración y reutilización. Ocurre cuando una aplicación web es usada o llamada desde otra aplicación, con el fin de reutilizar su contenido o funcionalidad. El uso en otra(s) fuente(s), para crear nuevos servicios simples, visualizado en una única interfaz gráfica diferente”

Algunos ejemplos de mashups:

Wikipediavision[22] nos muestra prácticamente en tiempo real las ediciones anónimas que se están produciendo en la Wikipedia a lo largo del mundo.

Trendsmap[23] te muestra en tiempo real los hastag que son tendencia en el la localización que elijas.

Mapyourlist[24] nos permite convertir listas de direcciones obteniendo su geolocalización para ser representadas en un mapa.

Wikiloc[25] nos muestra rutas geolocalizadas de senderismo y bicicleta a lo largo del mundo alimentadas por los usuarios con indicaciones de dificultad, distancia, duración, sitios interesantes, etc.

Liveplasma[26] muestra un mapa de relaciones a partir de un artista seleccionado, permitiendo escuchar temas de cada uno de los intérpretes relacionados.

Spell with flickr[27] nos permite crear cualquier rótulo utilizando fotos de las letras extraidas de flickr.

Emojitracker[28] nos muestra información en tiempo real del número de veces que se ha utilizado un emoticono en twitter.

Pueden encontrarse muchos más ejemplos de mashups en https://www.programmableweb.com/ donde comprbaremos que hay una gran cantidad de mashups que tienen que ver con geolocalización. Una remezcla muy interesante y divertida puedes ser geoguessr[29] que nos permite jugar para tratar de identificar lugares a través del mundo utilizando para ello imágenes de Google Street View. Como aplicación ya establecida ofrece una buena cantidad de retos preestablecidos, pero obliga a registrar una cuenta de pago si se pretende crear retos propios. Podemos en ese caso recurrir a otro mashup, geosettr[30], que nos permite generar nuestros propios retos y compartirlos con nuestros alumnos sin necesidad de disponer de una cuenta pro.

Otro campo en el que se han generado una gran cantidad de aplicaciones que incorporan recursos diversos es el del storytelling. Como docentes nos resulta muy interesante porque nos permite generar materiales didácticamente mucho más ricos y atractivos y, de forma simultánea, ir enriqueciendo nuestras capacidades de selección de contenidos, estructuración y escritura multimedial. Basta con hacer alguna búsqueda sobre la temática herramientas de storytelling para descubrir gran cantidad de aplicaciones tanto para computadora como para dispositivos móviles.

De alguna manera también las denominadas herramientas de autor nos permiten explorar nuevas formas de generar contenidos multimediales con finalidad didáctica en los que podemos incorporar audio, texto, vídeo, elementos interactivos, simulaciones y cualquier contenido generado con otras aplicaciones para obtener un nuevo producto con un enfoque diverso y ajustado a las necesidades de nuestro grupo clase. Una herramienta básica en este sentido puede ser eXelearning[31], software libre y gratuito que posibilita la integración de múltiples recursos para construir contenidos educativos. Otra herramienta muy interesante para crear pequeñas píldoras interactivas que aporten enfoques que enriquezcan el aprendizaje es la aplicación h5p[32], con la que podemos crear, compartir y reutilizar contenidos con nuestro navegador web.

No podemos obviar la identificación de un fenómeno que proviene fundamentalmente del mundo cinematográfico y televisivo que puede tener un interesante correlato en el entorno educativo: el spin-off o derivación.

Para entender el spin-off hay que considerar el sentido de industria del mundo audiovisual: como cualquier industria de producción los expertos de la misma están atentos a satisfacer los gustos y necesidades de sus potenciales clientes, al tiempo que engrosan su cuenta de resultados. De hecho, son muchas las producciones audiovisuales en las que la fuente principal de ingresos no es el propio contenido sino todo el merchandising que lo acompaña en cualquier formato (ropa, muñecos, complementos, golosinas, revistas. videojuegos y gadgets de cualquier tipo). Por todo ello cada cierto tiempo aparecen personajes que siendo secundarios en la producción original adquieren suficiente relevancia para convertirse en protagonistas de una obra independiente (en muchos casos incluso una saga formada por varios episodios). También es posible el recorrido inverso en el que el personaje de un videojuego se convierte en protagonista de una película. Como ejemplo de este recorrido desde el videojuego a la gran pantalla tenemos a Lara Croft[33], protagonista del videojuego Tomb Raider[34] lanzado en 1995, que llegó a la pantalla protagonizada por Angelina Jolie en 2001 aprovechando el éxito del videojuego que ya estaba por su quinto episodio en ese momento.

En cuanto a la adquisición de un papel protagónico uno de los ejemplos más recientes es el de los Minions[35] [36], que eran originalmente un personaje secundario de las películas Mi villano favorito y Mi villano favorito 2. Tal ha sido su éxito que se han convertido en la segunda película de animación más taquillera de la historia, y a nadie se nos escapa el gigantesco negocio generado por el merchandising basado en los personajes. (En los ejemplos de mix pictóricos aparecen varios contenidos en los que los minions toman el papel de la figura central de los cuadros)[37]

También podríamos considerar como spin-off la migración de una idea que se pone en práctica en un determinado entorno comunicativo a otro diferente. Este sería el caso de la saga “Piratas del Caribe”[38] que surge a partir del éxito de una atracción de un parque de diversión.

Siguiendo esta interpretación de lo que podría ser un spin-off cabe también considerar como tal la traslación de una temática de una serie o película al entorno didáctico, aprovechando los esquemas narrativos y de interacción para generar una nueva experiencia de aprendizaje. Recientemente he tenido oportunidad de descubrir dos ejemplos de este tipo de adaptación basados en la serie española “El ministerio del tiempo”[39]. En esta serie se utilizan unas puertas que permiten viajar en el tiempo y se abordan diferentes ucronías en las que los protagonistas tienen que lograr que la historia permanezca inalterada, para lo cual tienen evitar que sucedan determinados hechos que la modificarían. Si bien ya no es posible visualizar los capítulos desde fuera de España sí es recomendable visitar la web para comprobar la gran cantidad de contenidos e interacciones que se generan a partir de la trama.

La estructura de la serie era una verdadera tentación para cualquier docente de historia y, como era de esperar algunos se han lanzado a generar una propuesta que podemos considerar como un spin-off de la serie situada en un ámbito diferente. En ambos casos, uno desarrollado en un centro español[40] y el otro en uno peruano[41], se utilizó la idea central de la serie aplicando técnicas de gamificación para generar situaciones de aprendizaje motivadoras y novedosas. Pulsando sobre las imágenes se podrá acceder a los sitios de cada una de las experiencias.

Otras formas de reelaboración de contenidos procedentes del mundo audiovisual podrían ser los remakes, reboots, secuelas, precuelas y crossovers cuyas diferencias nos aclaran en el sitio Sectorcine[42]. Tal vez alguna de ellas pueda servirnos para encontrar alguna forma de reelaborar un contenido o proponerles a los alumnos un nuevo enfoque para generar aprendizaje.

No querŕía cerrar esta reseña sin volver a la idea inicial sobre la importancia de las alfabetizaciones múltiples para lograr una ciudadanía crítica y capaz de protagonizar su historia social y colectiva. Y ello porque el avance tecnológico está haciendo que se difuminen cada vez más los límites entre lo real y lo ficticio. De ahí que sea tan importante practicar como escritores multimediales y, simultáneamente, trabajar destrezas para validar los contenidos digitales a los que accedemos de forma constante. La realidad sintética generada a partir de Inteligencia Artificial es posiblemente el fenómeno que evidencia más claramente esa necesidad.

Denomino realidad sintética a aquella que fusiona elementos visuales y sonoros para generar una nueva realidad que guarda la apariencia de autenticidad pero es totalmente falsa puesto que se ha producido mediante software de inteligencia artificial que es capaz de identificar gestos y sonidos y sincronizarlos de forma que parezcan reales. Gracias a esta técnica podemos hacer, por ejemplo, que un personaje pronuncie un discurso (auténtico) pero en un entorno en el que nunca se ha producido o bien tomar las imágenes auténticas modificarlas sincronizándolas con una locución creada por un imitador o un software de forma que el discurso tenga un contenido totalmente opuesto al pensamiento del orador. Veamos dos ejemplos.

En este primer ejemplo[43] investigadores de la Universidad de Washington han trabajado con un algoritmo capaz de sintetizar los movimientos labiales y sincronizarlos con un texto pronunciado por el mismo personaje. El resultado es que podemos ver a Obama hablando en un determinado lugar con palabras de hace veinte años o con un discurso que pronunció en otro sitio.

En este segundo ejemplo[44], aunque ya se adelantaba en el final del anterior vídeo comprobamos una situación aún más alarmante, puesto que las palabras que salen de la boca del expresidente estadounidense están pronunciadas por un imitador.

Y, como colofón de esta inquietante serie, veamos un tercer ejemplo[45] en el que también se logra manipular la imagen modificando las expresiones. Sí, algo hemos visto en algunas películas, pero lo interesante de esta posibilidad es que un grupo de investigadores alemanes ha logrado reproducir el efecto sin necesidad de inversiones millonarias: bastó con una webcam y un fragmento de video obtenido en Youtube en el que el personaje cuyas expresiones se quieren modificar muestre una cantidad suficiente de gestos faciales.

¿Qué podemos creer ya? ¿Cómo desarrollamos nuestra capacidad de lectura mediática crítica? ¿En qué medida estas nuevas realidades comunicacionales nos abren nuevos enfoques al generar materiales didácticos?¿ Cómo trabajamos en clase la alfabetización multimedial para lograr ciudadanos críticos, informados y protagonistas de su historia personal y colectiva?

Saber más

Bowman y Willis (2005) Nosotros el medio. http://www.hypergene.net/wemedia/download/we_media_espanol.pdf

Roxana Morduchowicz, Múltiples lenguajes en la enseñanza http://www.roxanamorduchowicz.com.ar/textos%20pdf/Multiples%20lenguajes%20en%20la%20ensenanza.pdf

Alfabetizaciones múltiples - http://www.razonypalabra.org.mx/n63/gbergomas.html

“Semiótica y pedagogía: una articulación productiva” - Susana Montaldo - http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-81042001000200017

Remix y mashup https://www.lifewire.com/best-mashups-on-the-web-3486659 https://www.hispasonic.com/reportajes/hablemos-remixes/38530

Spin-off https://www.vix.com/es/btg/series/9990/7-ejemplos-de-que-un-spin-off-puede-ser-mejor-que-la-serie-original

Inteligencia artificial y Realidad sintética https://www.eldiario.es/hojaderouter/robots/Realidad-ficcion-algoritmos-enganan-magia_0_776572603.html

[1] Vídeo de la conferencia que se utilizó como núcleo disparador del debate.https://youtu.be/ns2MddS2zlU

[2] Alfabetizaciones múltiples como eje de la formación docente http://www.razonypalabra.org.mx/n63/gbergomas.html

[3] Paulo Freire. “La Educación como práctica de la libertad.”

[4] Paulo Freire. “La Educación como práctica de la libertad.”

[5] Foto original en el catálogo de la agencia Reuters https://pictures.reuters.com/CS.aspx?VP3=SearchResult&VBID=2C0FCI6O7GOZ4&SMLS=1&RW=1920&RH=979&POPUPPN=24&POPUPIID=2C04080YHI5NA

[6] La foto icónica del desabastecimiento en Venezuela se hizo en Nueva York y engañó a Google Artículo del diario El Mundo publicado el 07/04/2016 http://www.elmundo.es/f5/2016/04/07/5706b22846163f895e8b4573.html

[7] Artículo periodístico donde se explica una impostura en las redes sociales que pone en evidencia la falta de constatación de fuentes y la réplica automática guiada por ideas preconcebidas https://www.ciudadanodiario.com.ar/nota/2018-5-18-18-12-56-actor-xxx-tildaron-a-jordi-el-nino-polla-de-brillante-cientifico-tucumano-y-se-burlo-en-las-redes

[8] Charla TED de Kirby Ferguson (subtitulada) https://youtu.be/zd-dqUuvLk4

[9] Lista de reproducción Remix. (4 videos subtitulados) https://youtu.be/fLhIovovPm4

[10] https://es.wikipedia.org/wiki/Remix

[11] https://7sy0gr4d1wgkognjdipifw-on.drv.tw/remix/

[12] Ampliación de estas características en la creación de Materiales Didácticos Hipertextuales (MDH) Schwartzman, Gisela y Odetti, Valeria (2013) Remix como estrategia para el diseño de Materiales Didácticos Hipermediales. Disponible en: http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/remix-como-estrategia-para-diseno-materiales-didacticos-hipermediales.

[13] Remix French Revolution con subtitulos en castellano https://youtu.be/kJULC0jsgdA

[14] Las seis esposas de Enrique VIII sobre el tema Money, Money, Money de ABBA https://youtu.be/3EGzHsye71c

[15] Gutenberg, sobre el tema musical Sunday Girl de Blondie https://youtu.be/CDww-bYBav4

[16] Lista de reproducción con remix sobre personajes históricos https://www.youtube.com/watch?v=3EGzHsye71c&list=RD3EGzHsye71c&t=135

[17] Carta de Carlos III a sus padres https://youtu.be/uGU4_treKDE

[18] Diáĺogo Andy Warhol- Marylyn Monroe https://youtu.be/WZoa3R730zs

[19] Scary Mary https://youtu.be/2T5_0AGdFic

[20] Lista de reproducción con los 22 vídeos que componen Symphony of Science https://www.youtube.com/playlist?list=PLcpiAGwSyGycZjIzU2_m9ya7cPPfHz9E3

[21] Información sobre Symphony of Science y el contenido de cada capitulo https://es.wikipedia.org/wiki/Symphony_of_Science#cite_note-AGloriousDawn-11

[22] Acceso a Wikipediavision http://www.lkozma.net/wpv/index.html

[23] Acceso a trendmaps https://www.trendsmap.com/

[24] Acceso a Mapyourlist http://mapyourlist.com/

[25] Acceso a Wikiloc https://www.wikiloc.com

[26] Acceso a Liveplasma http://www.liveplasma.com

[27] Acceso a Spell with flickr http://metaatem.net/words/

[28] Acceso a Emojitracker http://emojitracker.com/

[29] Acceso al juego de geolocalización geoguessr https://geoguessr.com

[30] Acceso a la aplicación que nos permite elaborar retos personalizados para geoguessr https://geosettr.ml/

[31] Acceso al sitio oficial de exelearning http://exelearning.net

[32] Acceso al sitio oficial de h5p https://h5p.org/

[33] Artículo de Wikipedia sobre Lara Croft https://es.wikipedia.org/wiki/Lara_Croft

[34] Artículo de Wikipedia sobre Tomb Raider https://es.wikipedia.org/wiki/Tomb_Raider_(serie)

[35] Artículo de Wikipedia sobre los Minions https://es.wikipedia.org/wiki/Minions

[36] Sitio de Facebook de la pelicula https://www.facebook.com/MinionsLaPelicula.AR/

[37] Acceso a la sección de remix pictórico dedicada a los Minions https://7sy0gr4d1wgkognjdipifw-on.drv.tw/remix/minions.html

[38] Piratas del Caribe: La Venganza de Salazar - El legado continúa https://youtu.be/IavfJGMnSbI

[39] Sitio oficial de la serie El ministerio del tiempo. http://www.rtve.es/television/ministerio-del-tiempo/

[40] El Ministerio del tiempo entra en clase (1ª parte) https://1d10enlamochila.wordpress.com/2015/03/21/el-ministerio-del-tiempo-entra-en-clase-1a-parte/ (2ª parte) https://1d10enlamochila.wordpress.com/2015/03/22/el-ministerio-del-tiempo-entra-en-clase-2a-parte/

[41] Moix al rescate de la historia https://cuaderno20.wixsite.com/moix-al-rescate

[42] Diferentes tipos de obras audiovisuales derivadas https://sectorcine.com/noticias/nota/remakes-reboots-crossovers-spinoffs-secuelas-y-precuelas-cual-es-cual/

[43] Sincronizando discursos de Obama con el movimiento labial https://youtu.be/dkoi7sZvWiU

[44] Sincronizando la imagen con un discurso falso https://youtu.be/cQ54GDm1eL0

[45] Manipulación de las expresiones faciales con una webcam y un fragmento de Youtube https://youtu.be/ttGUiwfTYvg